第467章 从“分校区”到“总校”的战略聚焦(第1/3页)

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与周明远校长达成“试试看”的共识后，接下来的半个月，对王龙飞和他的智囊团而言，是夜以继日、殚精竭虑的半个月。他们将初步框架不断细化、完善、论证，并请来一位在教育政策咨询领域颇有建树的老朋友——省城某知名高校教育研究院的郑教授远程指导。目标只有一个：将“联合体”的构想，锻造打磨成一份逻辑严密、数据详实、可操作性强的

《庞庄区域教育质量提升暨阳邑-小白教育共同体（暂名）可行性研究及初步实施方案（内部讨论稿）》。

这份方案，摒弃了初期“一体两翼、分校区并行”的折中思路，在郑教授和周校长的共同建议下，大胆地转向了更具魄力、但也更富挑战的“一个核心总校+特色实践基地”模式。其核心论点非常明确：在乡村教育资源本就稀缺的背景下，分散力量建设多个“小而全”的校区是极大的浪费，无法形成规模效应和品牌合力，更难以吸引和留住顶尖师资。必须集中优势资源，打造一个高标准的、具有区域辐射力和吸引力的核心教育高地。

一、

方案的核心灵魂：为何必须是“一个总校”？

方案开篇，就用详实的数据和冷静的分析，直指要害：

1.

师资瓶颈的现实：

优秀教师是乡村教育的最大短板。分散在两个校区，意味着每个校区都要配置完整的、高质量的师资团队，这在当前条件下几乎不可能。而集中力量办一所总校，可以以更高的薪酬待遇、更优的职业发展平台、更浓厚的教研氛围，吸引一批骨干教师、学科带头人，形成“人才高地”。总校强大的师资，可以通过“走教”、“线上教研”、“集体备课”等方式，辐射、带动、培训原校区的教师，实现整体提升。

2.

硬件投入的效益：

建设高标准的实验室、图书馆、体育馆、艺术教室、智慧校园系统等，投资巨大。分散建设，每个校区都“吃不饱”，造成闲置和浪费。集中建设一个总校，可以实现资源利用率最大化，让所有学生都能享受到顶级的硬件设施。原校区可转型为侧重生活、实践、特色活动的“辅助基地”，硬件投入相对减少。

3.

课程与管理的优化：

小规模学校难以开齐开足开好国家课程，更遑论特色课程。总校模式有利于实施分层教学、走班制、社团活动等更先进的教学组织形式，提供更丰富的课程选择。统一的管理体系、教研活动、质量监控，能确保教育品质的底线和高标准。

4.

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