第11章 深夜的错题本

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夜深了，省城重点小学五年级教研组的灯光早已次第熄灭，唯有王建国办公室的窗口还亮着一片固执的暖黄。

他不是在批改作业，至少，不是在批改那些由“智慧教育云平台”自动生成的、标准化的练习题。

桌面上，摊开的是刘心怡近一个月的数学试卷和作业本，旁边是他自己的笔记本，上面密密麻麻写满了观察记录和分析：

【10.8

单元测：应用题思路独特，用画图法解“行程问题”，步骤繁琐但逻辑自洽，结果正确。系统判卷：因未用标准公式，扣步骤分。】

【10.15

课堂练习：“鸡兔同笼”问题，她用假设法绕了很大圈子，但解释时眼神发亮。】

【10.22

作业：基础计算错误率高，但附加思考题（非要求完成）她尝试了三种解法。】

数据平台给刘心怡打上“绿色”标签，判定她“逻辑推理能力欠缺”，“建议维持基础”。但王建国在这些“错误”和“不规范”中，看到的却是一种被系统忽略的、笨拙却坚韧的思考力。他坚信，教育的意义不在于生产标准件，而在于发现并雕琢每一块璞玉独特的纹理。

于是，他决定做一次“叛徒”，背叛那套冰冷算法为他规划好的教学路径。

他熬了几个晚上，屏蔽了系统推送的“绿色学生专用基础巩固包”，针对刘心怡的特点，精心设计了一套“私密”的提升方案。没有繁复的计算，而是几个需要耐心和图像化思维的应用题；没有标准的解题步骤，只要求她把思考过程像讲故事一样写下来。他甚至找了一道与“鸡兔同笼”同构但情境不同的题目，期待她能实现知识的迁移。

今天下午放学后，他特意留下刘心怡，没有在众目睽睽之下，而是悄悄在走廊尽头，带着些许做贼般的心虚，将那份手写的、充满鼓励评语的“特别任务”递给她。

“心怡，老师觉得你思考问题的方式很特别，这里面有几个题目，老师觉得你肯定能想出好办法。不着急，带回家慢慢想，就当是我们之间的小秘密，好吗？”他尽量让自己的语气显得轻松而充满期待。

女孩抬起头，那双平时在数学课上总是有些躲闪的眼睛里，先是闪过一丝难以置信的惊愕，随即像是投入石子的深潭，漾开了一点微弱的、却真实存在的亮光。她紧紧攥着那几张薄薄的纸，用力地点了点头，小声说：“谢谢王老师。”