第18章 课堂的微光

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周五下午的最后一节课，通常是学生们心猿意马、归心似箭的时刻。

五年级（三）班的数学课上，这种躁动不安的气氛尤为明显。尤其是在看到王老师抱着一堆奇怪的木棍、绳子和几个看起来像是积木的玩意儿走进教室时，窃窃私语声更响了。

“王老师要干嘛？手工课吗？”

“是不是拿错教具了？”

王建国没有理会下面的议论，他将那堆东西放在讲台上，目光平静地扫过全班。他看到了刘心怡，她依旧低着头，仿佛对周遭的一切都不感兴趣。他也看到了那几个被系统标记为“红色潜力”的学生，正百无聊赖地转着笔。

“同学们，今天我们不看书，不做题。”王建国开口，声音不高，却瞬间吸引了所有孩子的注意，“我们来玩一个游戏，一个关于‘结构’和‘稳定’的游戏。”

他拿起那些木棍和绳子，开始演示如何搭建一个最简单的三角形结构和一个四边形结构。

“你们看，三角形，我这样用力，它很难变形。而四边形，轻轻一推，就歪了。”他一边说，一边用手施加压力，直观的演示让孩子们睁大了眼睛。

“这就是我们今天要偷偷研究的‘数学秘密’——三角形的稳定性。”王老师笑了笑，“现在，我们的任务是，分组合作，用我发给你们的材料，搭建一个能至少承受……嗯，承受这本数学书重量的结构！看哪个组搭得又高又稳！”

任务一下达，教室里的气氛瞬间变了！之前的沉闷和躁动被好奇、兴奋和跃跃欲试所取代。孩子们呼啦一下围到讲台前领取材料，然后迅速分组，叽叽喳喳地讨论起来。

王老师走下讲台，在各组之间巡视。他看到那些平时数学成绩不好的孩子，在动手操作上展现出了惊人的天赋，他们对于结构的感知、对于力的平衡，有着一种直觉般的理解。而一些成绩好的孩子，反而有些束手束脚，过于依赖公式和理论。

他特意走到了刘心怡所在的小组。她所在的小组正为如何让一个高塔稳定而发愁。刘心怡一开始只是默默地看着，直到一个同学不小心把快搭好的结构碰歪了，她突然小声说：“这里……这里加一根斜的，像王老师刚才那个三角形一样，会不会好点？”

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